Sunday, November 21, 2021

 'CHURULI' A REVIEW



The COVID-19 pandemic has forced us to watch more movies for a number of reasons, including avoiding stress and the availability of new movies on OTT platforms. If I were asked, I would say Nayattu, Jai Bheem and now Churuli among Malayalam's most touching and influential films. The superlative of these is undoubtedly the Churuli. It makes you nervous, forces you to think about yourself and pushes you unknowingly into the film's basic idea, Churuli. ‘Churuli’ is a situation, sometimes a place where one gets lost in the state of inarticulability. The more you try to escape, the more involved you become and ultimately lost forever. The unsolvable predicament, whatever it may be a place, situation or state leads you to the ‘Churuli’. It raises many questions to you such as identity, territory, righteousness, justice, socio-political issues and many. And they go unanswered often enough because you're really not interested, but you want to be involved unevenly.

Story line of the film:  

Two police officers are on the way to a place known as Churuli to arrest a thief, thug, abuser and a fugitive criminal who is in contrast called Joy, Happiness. The hamlet is located in the deep forest where the only conveyance is an old topless Jeep. The territory of the place Churuli begins, and the common world ends at an insecure wooden bridge. The police are in disguise of ordinary daily wagers looking for employment to get the easily accessible criminal and they suspect the most feared criminal can escape forever. They are also fully in praise of their superior who deputed them for the assignment. The officer himself has all the qualities of a good criminal, who extorts, makes false files to appropriate the confiscated gold and find the pleasure of being with women. The superior among the two feels proud to be a disciple of the officer and to want to do what his superior has done on a particular occasion.

These two, disguised as Shajivan and Antony, enter the jeep, the only ferry to the destination Churuli. Once they crossed the border, the bridge broken, seemed to be innocent people suddenly changed to their true nature of vulgarity, criminality, and cruelty. As soon as they became theirs, they established their hegemony over the disguised policemen who accepted surrender accordingly. They reached Churuli where the epicentre is an illicit bar with illicit alcohol and hunting meat served in abundance. The leader of the team becomes the happiest because he is fond of the things that exist there. The shop owner agrees to accommodate them till Thankachan returns home. The policemen in disguise were pretending they came to work for Thankachan whom they had no acquaintance with. They figured out by talking in the jeep that Thankachan had to dig pits to plant new rubber trees.

Illicitness is the order of the place, lawlessness is the law, all unallowed are allowed depending on will and grudge that you have. But there is always an order to unite the inhabitants and it is the anarchism that exists there. The head constable takes advantage of all while the subordinate is always deluded of the situation. This is the paradise of escaped criminals or themselves subject to the Churuli, the irrecoverable situation. During the stay, they each committed nearly all types of crimes, including murder. They could find the criminal after some dramatic turns, arrest him but they had already become a part of Churuli from where they had no exit. They are not in the Churuli anymore, but the part and the whole of it.

The problem of identity:

Each individual has a crisis of identity, self-imposed or situational creation. Each creates one to show others, that is, to expose oneself as another. The core self is so cleverly hidden that sometimes the creator himself is delusional. The society, which is formed of individuals also follows the same path so that the multiplied identity crises widen to a range that becomes almost all unidentifiable. The created self and the original are precariously balanced and maintained where a slight oversight can turn everything upside down. But, never under any circumstances, you would want others to see yourself or the part that you wanted to hide. Thus, everyone is in a Churuli, a situation impossible to identify. The protagonist, if we can call him so, who is a mediocre member of the Kerala police, approaches multi-faceted identity crises in his own way. Unfortunately, he does not understand that he could be smarter than his immediate superior who, in turn, teaches him how to be a good criminal to be a good police officer. But when he is cornered with his superior, remembers immediately that he is also the part of the State becomes the true representative of the State. He does what the state could do in a situation like this, fires a weapon and attacks people to do his job. They eventually find out the only criminal among the other criminals that they are not interested in at present. They arrest him for the same crimes that they and the entire police force carry out daily. Their joy of success does not last as long as the thin boundaries of differences between the two types of criminality merge to become the Churuli. The inevitable and unavoidable consequences place the audience in a similar situation which has no option but to look at oneself.

Territorial issues

Every living creature has a territory to which its true nature is attached and blended. That is sometimes true when it is even called as a nationality in the case of humanity. Everyone is happy and content in his territory although, for others, it can feel as vulgarity, nonsense and obscurity. The state is also satisfied until the very moment its interests are not violated. Once the war is started, it ends either with destruction on one side or total annihilation. But for the director of the film, on the contrary, they become the part of Churuli, the inescapable one. Here too, as elsewhere in this new world, the unity of the people does not help them to protect their territory from the powerful state.

Righteousness and justice.

Right and wrong, legality and illegality and criminality and punishment are the very serious issues discussed in this movie. All these have both social and individual aspects, and they are interwoven. The stolen bread of Jean Val Jean, which still haunts the literary world, is an example to say that it is a point of debate of ancient times. The director of the film asks this question in several ways. Where there have been no credible criteria for distinguishing between crime and justice because authority and criminals are just two sides of the same coin. The situation worsens when the lawfulness of the right to act and implement goes to one of the parties. This makes not only the other party defenceless, but also the chances of being more mistaken before the law. They become Churuli's prey, here a place or situation that helps them to flee. At one point everyone is in search of a Churuli, a kind of abyss that is useful to be sunk into oblivion. Our location of the drama, Churuli, is such that criminals, defined by law, instinctively manage to escape their own circumstances. Next comes the question of the purity of language, which is severely criticized, decency of behaviour, etiquette and several other issues. It is not my job to justify the so-called vulgarity of the language, but I say that it would be more vulgar if they spoke the language that the Puritans wanted.

The hegemony of the state

The two policemen are representatives of the state. What makes the state hegemony possible is the weapons it possesses. It has its own affiliations, commitments or interests or let's say it always works for its invincible and invincible masters who never enter the scene. It enters other territories by posing one among them and starts destroying from within. The rest do not know until destruction is imminent and certain. All the efforts hitherto are in vain. We witness it everywhere in the world. We see it in Churuli too. I agree with the director so far by all means, but dissent with the idea of Churuli as the point of escape.

How I see this film.

I didn't feel it as a movie but as a made-up version of several camaras hidden in a place called Churuli. It can not be otherwise, a perfect blend of art, thought and aesthetics. The director’s sense of visuality is so apt that the viewers witness and experience each scene. This provokes and agitates in the sense that you cannot watch it as a passive witness. From time to time the characters synchronize with your basic identity that makes you shudder. It never stops even when the movie ends but comes back often enough to disturb you a lot. To make a long story short, you're in your own Churuli after watching the movie.

My rating to this film is not less than  and I recommend this film to all sections in the society.

Friday, January 19, 2018

മോണ്ടിസോറി വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു കുറിപ്പ്

മോണ്ടിസോറി വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു കുറിപ്പ്
മോണ്ടിസോറി എന്ന് കേൾക്കാത്തവർ ഏറെ ചുരുക്കമായിരിക്കും പക്ഷേ ഡോ.മോണ്ടിസോറിയേയും അവരുടെപേരിലറിയപ്പെടുന്ന വിദ്യാഭ്യസസമ്പ്രദായത്തേയും അടുത്തറിയുവാൻ ശ്രമിച്ചവർ ഭാരതത്തിൽ പ്രത്യേകിച്ചും കേരളത്തിൽ വിരളമെന്ന് പറയാതെ വയ്യ. ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൽ ലോകവിദ്യാഭ്യസരീതിശാസ്ത്രങ്ങളെ സമൂലം പിടിച്ചുലക്കുകയും ശാസ്ത്രജ്ഞരായ എഡിസൻ, ഗ്രഹാംബെൽ തുടങ്ങിയവർ പോലും വക്താക്കളായി തീരത്തക്കവിധം സ്വാധീനം ചെലുത്തുകയും ചെയ്ത ഏറെ വിപ്ളവകരമായ ഈ ബോധനപ്രക്രിയ കേരളത്തിൽ ഒട്ടുംതന്നെ ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടാതിരിക്കുന്നത് വിചിത്രമായിത്തോന്നിയിട്ടുണ്ട്.
ഡോ.മോണ്ടിസോറിയും ജീവിതവും
1870 ൽ ഇറ്റലിയിൽ ഷിനവലി പ്രവിശ്യയിൽ അലസാന്റോ മോൺണ്ടിസോറിയുടേയും റനിൽഡേ സ്റ്റപ്പാനിയുടേയും മകളായി ജനിച്ച മരിയയുടെ പ്രാഥമീക വിദ്യഭ്യാസം പോലും റോമിലാകുവാൻ കാരണം സർക്കാർ ഉദ്യോഗസ്ഥനായിരുന്ന അച്ഛൻറെ സ്ഥലംമാറ്റം നിമിത്തമായിരുന്നു. ജൻമസ്ഥത്തുനിന്നും ഫ്ളോറിഡയിലേക്കും അവിടുന്ന് റോമിലേക്കും നീങ്ങുകയായിരുന്നു അവർ. ഹയർസെക്കൻറിയായിരുന്നു അന്നുകാലത്ത് ഇറ്റലിയിൽ ഉയർന്നനിലയിലുള്ളവരുടെ പോലും പെൺകുട്ടികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസം ചെയ്യാവുന്ന നാട്ടുനടപ്പ് പരിധി. കലാലയ പഠനത്തിനുവേണ്ടി മരിയക്ക് സ്വന്തം അച്ഛനോടുപോലും ഏറെ മല്ലടിക്കണ്ടതായിട്ടുണ്ടായിരുന്നു; എന്നതിൽനിന്നുതന്നെ പിന്നീട് സ്തീപ്രജകൾക്ക് തീരെയും നിഷിദ്ധമായിരുന്ന വൈദ്യശാസ്ത്രപഠനം എത കഷ്ടതരമായിരുന്നിരിക്കും എന്ന് ഊഹിക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ.ഏറെ ത്യാഗങ്ങൾ സഹിക്കേണ്ടിവന്നുവെങ്കിലും ഇറ്റലിയുടെ ആദ്യ വനിതാ ഭിഷഗ്വര എന്ന അലങ്കാര പദവി മരിയക്ക് ലഭിച്ചെന്ന് പറയാവുന്നതാണ്.
വൈദ്യവൃത്തിയിൽനിന്നും വിദ്യാശാസ്ത്രം മരിയ മോണ്ടിസോറിയുടെ ജീവിതവൃത്തിയും ലക്ഷ്യവും പ്രാപഞ്ചികദൌത്യവുമൊക്കെ ആയിത്തീരുന്നതിന്ന് യാദൃശ്ചികസന്ദർഭങ്ങൾ നിമിത്തങ്ങളായിട്ടുണ്ടെങ്കിലും അവരുടെ അതിസൂക്ഷ്മമായ നിരീക്ഷണബുദ്ധിയും  ജീവിതാവബോധവും അതിലുപരി മനുഷ്യസ്നേഹവും, പ്രതിജ്ഞാബദ്ധമായ പ്രതിബദ്ധതയുമാണെന്നത് സംശയാതീതമാണ്.
മനഃശ്ശാസ്ത്രസംബന്ധിയായ ഗവേഷണങ്ങൾക്കിടെ നരവംശശാസ്ത്രാധിഷ്ഠിതമനോവിജ്ഞാനം (anthropological psychology) അവരുടെ ശ്രദ്ധാവിഷയമാവുകയും കൂടുതൽ പഠനം ആവശ്യമെന്ന് കണ്ടെത്തുകയുമുണ്ടായി. അക്കാലത്ത് മന്ദബുദ്ധികളായ കുട്ടികൾ ജനിക്കുന്നത് റോമക്കാർ ഒരു ശാപമായിക്കരുതിയിരുന്നത്കൊണ്ട് അത്തരം കുട്ടികളെ അവർക്കായി തീർത്തിട്ടുള്ള സർക്കാർ വക അഗതിമന്ദിരങ്ങളിലുപേക്ഷിക്കുക പതിവായിരുന്നു, എന്നുമാത്രമല്ല അത്തരക്കാരെ വൈദ്യപരീക്ഷണങ്ങൾക്കായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുകൂടെ ലഭ്യമായിരുന്നു. അങ്ങിനെയാണ് തൻറെ ഗവേഷണഭാഗമായി മോണ്ടിസ്സോറി അത്തരത്തിലുള്ള ഒരഗതിമന്ദിരത്തിലെത്തിപ്പെട്ടത്. ഏറെ മനുഷ്യത്വരഹിതമായിട്ടായിരുന്നു അവിടെയുണ്ടായിരുന്ന അന്തേവാസികൾ കൈകാര്യം ചെയ്യപ്പെട്ടിരുന്നത്. പരസ്പരം തട്ടിപ്പറിച്ചടുക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നതിന്നിടയിൽ വൃത്തിഹീനമായ തറയിൽ ചിതറിവീണ റൊട്ടിത്തരികൾക്കുവേണ്ടിയുള്ള പലപ്രായത്തിലുമുള്ളവരും, അവയവങ്ങൾ പരസ്പരപൂരണത്തോടെ ചലിപ്പിക്കാൻ പോലും കഴിയാത്തവരുമായ ഒരുപറ്റം മതുഷ്യക്കോലങ്ങളുടെ പോരാട്ടം അവരുടെ മനസ്സിനേൽപ്പിച്ച ആഘാതവും മുറിവും ഏറെ തീഷ്ണതരമായിരുന്നു. ആ കുട്ടികളെ നന്നായി പരിചരിക്കേണ്ടതിൻറെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് സർക്കാരിന് എഴുതുക മാത്രമല്ല താൻ സന്ദർശിച്ച അഗതിമന്ദിരത്തിലെ മന്ദബുദ്ധികളെ പരിചരിക്കുവാനുള്ള സന്നദ്ധത സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു. സർക്കാർ അതിനനുവദിക്കേണ്ട താമസമേ വേണ്ടിയിരുന്നുള്ളൂ തൻറെ ആസ്പത്രിയോടനുബന്ധിച്ച് തീർത്ത താത്കാലിക ഭവനത്തിലേക്കവരെ മാറ്റിപാർപ്പിക്കുവാൻ.
സ്നേഹവും പരിചരണവും ശരിയായ ഭക്ഷണവും അവരുടെ ആരോഗ്യസ്ഥിതി ക്രമേണ മെച്ചപ്പെട്ടുവെന്നുമാത്രമല്ല അവർ സന്തോഷിക്കുകയും അതുപങ്കുവയ്ക്കാൻ പഠിക്കുകകൂടിചെയ്തത് മോണ്ടിസ്സോറിക്ക് ഏറെ ആത്മവിശ്വാസം പകരുകയും പ്രചോദനവിഷയമായിത്തീരുകയും ചെയ്തു.
 മനുഷ്യൻ അപ്പം കൊണ്ടുമാത്രം ജീവിക്കുന്നില്ല. എന്ന ക്രിസ്തുവാക്യം ഏറെ അർത്ഥവത്തായി മോണ്ടിസ്സോറിക്ക് തോന്നിയ ജീവിതസന്ദർഭമായിരുന്നു അത്. മാനസ്സീകമായിമാത്രമല്ല ശാരീരികമായും പറഞ്ഞറിയിക്കുവാനാകാത്തവിധം കഷ്ടതകളനുഭവിക്കുന്ന അവരുടെ അഭ്യുന്നതിക്കുതകുന്ന ശിക്ഷണരീതികൾ അന്വേഷിക്കുവാൻ തുടങ്ങി. ഫ്രഞ്ചുകാരായ ഡോ, ഇറ്റാർഡും ശിഷ്യനായ ഡോ, സെഗ്വിനുമാണ് ഇക്കാര്യത്തിൽ അതേവരേ ഏറെ പഠനങ്ങളും പരീക്ഷണങ്ങളും നടത്തിയുട്ടുള്ളതെന്ന് കണ്ടറിഞ്ഞ മോണ്ടിസ്സോറി അതേകികുറിച്ച് കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ പഠിക്കുകയും ചില ഉപകരണങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുകയും ചെയ്തു. അനുഭവവേദ്യമായ ശിക്ഷണസമ്പ്രദാമായിരിക്കണം(experiential education) അവർക്കുവേണ്ടതെന്ന പ്രാഥമികനിഗമനത്തിൽ എത്തിച്ചേരുവാൻ സഹായിച്ചത് നരവംശശാസ്ത്രത്തിലും മനശ്ശാസ്ത്രത്തിലും സ്വയം നടത്തിയ പഠനവും ഡോ. ഇറ്റാർഡ്,സെഗ്വിൻ ദ്വയത്തിൻറെ പരീക്ഷണനിരീക്ഷണങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണവും അതിലുപരി മോണ്ടിസ്സോറിയുടെ സഹജാവബോധവുമാണെന്ന് കാണാവുന്നതാണ്.
അന്തേവാസികളിൽ ഒട്ടുമിക്കവരും സ്വന്തം കാര്യങ്ങൾ സ്വയം ചെയ്യുവാൻ കഴിവുള്ളവരായിത്തീർന്നു. പലരും എഴുത്തും വായനയും പഠിക്കുക മാത്രമല്ല ഗണിതത്തിലും ശാസ്ത്രത്തിലും ഏറെ താൽപര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുവാൻ തുടങ്ങിയപ്പോഴാണ് അവരെ പാഠശാലയിലയക്കുന്നതിൻറെ സാദ്ധ്യത ആലോചിക്കുവാനാരംഭിച്ചത്. നിർഭാഗ്യകരമെന്നേ പറയേണ്ടൂ അത്തരം ആൾക്കാരെ സ്കൂളിൽ ചേർത്തുപഠിപ്പിക്കുവാൻ വകുപ്പില്ലെന്ന മറുപടിയാണ് അവർക്ക് ലഭിച്ചത്. നിരാശയാകാതെ മോണ്ടിസ്സോറിതന്നെ തൻറെ സഹപ്രവർത്തകരുടെ സഹായത്തോടെ മാനസീകവും കായികവുമായി കഴിവുകുറഞ്ഞ തങ്ങളുടെ അന്തേവാസികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം മുന്നോട്ടു കൊണ്ടുപോകാനുറച്ചു. പാഠപുസ്തകങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചിരുന്നു എങ്കിലും കേവലം പുസ്തകസംബന്ധിയായിരുന്നില്ല അവർക്കുവേണ്ടി ഡോ. മോണ്ടിസ്സോറി തയ്യാറാക്കിയിരുന്ന പാഠ്യപദ്ധതി. അറിവുസംപ്രേഷണത്തേക്കാൾ മാനസീകവും കായികവുമായ പരിവർത്തനം സാദ്ധ്യമാകുംവിധം രൂപകൽപന ചെയ്യപ്പെട്ടിരുന്നു എന്നുവേണം പറയുവാൻ. അന്ന് റോമിൽ നിലവിലുണ്ടായിരുന്ന വിദ്യാഭ്യാസവകുപ്പ് അത്തരം പഠിതാക്കൾക്കായി പരീക്ഷാസമ്പ്രദായവും ആരംഭിച്ചിട്ടില്ലായിരുന്നു. അതുകൊണ്ട് അവർ പരീക്ഷ എഴുതുന്നുവെങ്കിൽ പൊതുപരീക്ഷതന്നെയെഴുതട്ടെയെന്ന പരിഹാസം നിറഞ്ഞ മറുപടിയാണ് അതേക്കുറിച്ചാരാഞ്ഞ മോണ്ടിസോറിക്ക് ലഭിച്ചത്. കാര്യങ്ങളിങ്ങനെയൊക്കെയായിരുന്നെങ്കിലും കുറച്ചുപേരെ പരീക്ഷക്കു സജ്ജമാക്കുകയും സെക്കൻററി പൊതുപരീക്ഷതന്നെ എഴുതിക്കുകയും ചെയ്തു.
ആ വർഷം സെക്കൻററി പരീക്ഷ ജയിച്ചകുട്ടികളുടെ ശതമാനം ഏറെ കുറവായിരുനിനവെങ്കിലും മോണ്ടിസ്സോറിയുടെ കുട്ടികളും പാസ്സായവരുടെ കൂട്ടത്തിലുണ്ടായിരുന്നു എന്നത് ഇറ്റലിയിൽ മാത്രമല്ല ലോകതലത്തിൽത്തന്നെ പുതിയതരത്തിലുള്ള ചർച്ചകൾക്ക് തുടക്കമിട്ടു. വളർച്ചാമാന്ദ്യമുള്ളവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലനവും എങ്ങിനെ ഫലപ്രദമാക്കാം എന്നതു മാത്രമല്ല അവയുടെ അനിവാര്യത കൂടി  ഏറെ സജ്ജീവ ചർച്ചാവിഷയങ്ങളായിത്തീർന്നു.
വിജയശ്രീലാളിതരായ വ്യത്യസ്തശേഷിക്കാരുടെ പരീക്ഷാപത്രങ്ങൾ ലോകത്തിൻറെ വിവിധരാജ്യങ്ങളിൽനിന്നുള്ള പണ്ഡിതശ്രേഷ്ടർ പുനർമൂല്യനിർണ്ണയം ചെയ്ത് ഇറ്റലിക്കാരായ അദ്ധ്യാപകർക്ക് അബദ്ധം പിണഞ്ഞതല്ല എന്ന് ഉറപ്പ് വരുത്തുകയുണ്ടായി എന്നതിൽനിന്നും ഊഹിക്കാവുന്നതേയുള്ളൂവല്ലോ ലോകപാണ്ഡിത്യത്തിനേറ്റ ആഘാതത്തിൻറെ തോത്.
അതെന്തുമാകട്ടെ, അവരുടെ നേട്ടം ഒരുവിധത്തിൽ ഒരു കണ്ണുതുറപ്പിക്കൽ സന്ദർഭമായി അംഗീകരിക്കുവാനും ഡോ.മോണ്ടിസ്സോറിയെ അർഹമായരീതിയിൽ ആദരിക്കുവാനും ഇറ്റലി സർക്കാർ നിശ്ചയിച്ചു. ഒരു ലോകസദസുതന്നെ ഏർപ്പാടുചെയ്യപ്പെട്ടു, ലോകത്തിൻറെ നാനാഭാഗത്തുനിന്നും വിദ്യാഭ്യാസവിചക്ഷണർ ക്ഷണിക്കപ്പെട്ടു റോമിൽത്തന്നെ ഗംഭീരമായ ഏർപ്പാടുകളും ചെയ്തു. വേദിയിൽ ഉപവിഷ്ടയായിരുന്ന ഡോ. മോണ്ടിസ്സോറിയെ പലപലഭാഷകളിൽ പുകഴ്ത്തപ്പെട്ടു. ഈ സമയമത്രയും മോണ്ടിസ്സോറിയുടെ ആലോചനയത്രയും മറ്റൊരു പാത തേടുകയായിരുന്നു. തൻറെകുട്ടികളുടെ അപാരമായ കഴിവിനേക്കാൾ അവരോടൊപ്പം ഫരീക്ഷയേഴുതിയിരുന്ന സാധാരണപഠിതാക്കളുടെ കഴിവുകേട് അഥവാ അവരുടെ പാഠ്യപദ്ധതിയിലെ അപാരമായ ന്യൂനതയാണ് മോണ്ടിസ്സോറിയെ അസ്വസ്ഥമാക്കിയത്. അന്നത്തെ ആ ചിന്തയായിരുന്നു പുതിയ വിദ്യാബോധനപ്രക്രിയക്ക് നാന്ദികുറിച്ചതെന്നുപറയാം.

മോണ്ടിസോറി പാഠ്യപദ്ധതി - പ്രയോഗവും തത്വശാസ്ത്രവും.
ശിശുവാണ് മനുഷ്യനെ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് മറിച്ചല്ല... വില്യം വേഡ്സ് വർത്തിന്റെ പ്രശസ്തമായ ഈ വരികൾ ഡോ.മോണ്ടിസോറി തൻറെ പാഠ്യപദ്ധതി വിവരിക്കുന്നതിനുവേണ്ടി കടമെടുക്കുകയുണ്ടായി എന്നു വേണമെങ്കിൽ പറയാവുന്നതാണ്. ഈ വരികളിൽ മോണ്ടിസോറി വിദ്യാഭ്യാസക്രമത്തിൻറെ കാതലായ അംശം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു എന്നത് ഏറെ ശരിയായ വിലയിരുത്തലാണ്. പ്രകൃതിസഹജവും അതേസമയം മനുഷ്യൻറെ വളർച്ചാനിയമങ്ങൾക്ക്, ജീവജാതി എന്ന അർത്ഥത്തിലും വ്യക്തിഭേദമായും, അനുഗുണവുമായിരിക്കുന്നതിനു പകരം അതിന്നു വ്യതിരേകമായി വിപരീതദിശയിൽ വിദ്യാഭ്യാസപ്രക്രിയ  നീങ്ങുന്നതുമൂലം വ്യക്തിവികാസത്തെമാത്രമല്ല സാമൂഹ്യവികാസക്രമങ്ങളേയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നതായി ഡോ,മോണ്ടിസോറി കണ്ടെത്തി. ജീവജാലങ്ങളുടെ പരിണാമ പ്രക്രിയ മനുഷ്യനിൽ പരിപൂർണ്ണമാകുന്നതിന്ന് കാരണം അവന്ന് പരിവർത്തനശേഷി കൈവന്നതിനാലാണെന്ന് കൂടെ അവർ പറഞ്ഞുവക്കുന്നുണ്ട്.
ഊഹാധിഷ്ഠിതമായ അഥവാ തത്വശാസ്ത്രാധിഷ്ഠിതമായ മനഃശാസ്ത്രം അടിസ്ഥാനഫലകമായിട്ടുള്ള വിദ്യാശാസ്ത്രവും സമ്പ്രദായവുമാണ് ന്യൂനതക്ക് പ്രധാനകാരണമെന്ന് ഡോ.മോണ്ടിസോറി അനുമാനത്തിലെത്തിചേർന്നു എന്നാൽ അത് സ്ഥിരീകരിക്കണ്ടതുള്ളതുകൊണ്ട് തതനുസൃതമായ അന്വേഷണവും പഠനവും നടത്തികൊണ്ടിരിക്കേയാണ് ആകസ്മികമായ ഒരവസരം അവരുടെ മുന്നിൽ വന്നുചേർന്നത്. താഴ്ന്നവരുമാനക്കായി പണിതീർത്ത റോമിലെ ഒരു കെട്ടിടസമുച്ചയത്തിൽ താമസിക്കുന്ന ദിവസ്സക്കൂലിക്കാരായവരുടെ അറുപതിന്നുമേലെവരുന്ന ചെറുപ്രയക്കാരായ കുട്ടികൾ പകൽസമയമത്രയും ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുവാനാളില്ലാത്തതിനാൽ കെട്ടിടത്തിന്നുതന്നെ ഭീഷണിയായിതീർന്നപ്പോൾ, അവരെ നിയന്ത്രണത്തിൽ കൊണ്ടുവരുന്നതിനും ആവശ്യമെങ്കി.ൽ പഠനസൌകര്യങ്ങളൊരുക്കുന്നതിന്നുമായി സാദ്ധ്യതകളാരാഞ്ഞുകൊണ്ട് കരാറുകാരായ ഉടമകൾ മോണ്ടിസോറിയെ സമീപിച്ചു. ഡോ.മോണ്ടിസോറി തന്നാലാവുന്ന സഹായവാഗ്ദാനവും ചെയ്തു. അതുവരെ യാതൊരുവിധത്തിലുമുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങൾക്കും വിധേയരല്ലാതിരുന്ന അവരെ കുറച്ചെങ്കിലും വരുതിയിൽ കൊണ്ടുവരിക വാക്കുകൾക്കോ ശകാരങ്ങൾക്കോ അസാദ്ധ്യമെന്ന് അവർക്ക് പെട്ടെന്നുതന്നെ മനസ്സിലായി. ഇന്ദ്രീയങ്ങളും കരങ്ങളും പ്രവർത്തനോന്മുഖമാകുന്നതിലൂടെ മാനസീകവ്യാപാരത്തിലും പ്രവർത്തികളിലും ഗുണാത്മകമായ മാറ്റങ്ങൾ കുട്ടികളിൽ സൃഷ്ടിച്ചേക്കാമെന്ന അസ്പഷ്ടധാരണ ഡോ.മോണ്ടിസോറി ഇതിന്നുമുമ്പേ സ്വരൂപിച്ചിരുന്നു. അത് പരീക്ഷിച്ചുനോക്കുവാൻ ഉറച്ചു. അതിന്നായി ഉപകരിക്കാവുന്ന ചില പഠനോപകരണങ്ങൾ രൂപകൽപനചെയ്ത്, നിർമ്മിച്ചെടുത്തു് കുട്ടികൾക്കുവേണ്ടി അനുവദിച്ചുനൽകിയിരുന്ന വിശാലമായ മുറിയിൽ ഭംഗിയായി ഒരുക്കിവച്ചു. മൂന്നുവയസ്സുമുതൽ പലപ്രായത്തിലുമുൾപ്പെട്ട പഠിതാക്കളുടെ പ്രതികരണത്തിനുവേണ്ടി അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽതന്നെ അവർ കാത്തിരുന്നെന്നു പറയാവുന്നതാണ്. റോം യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ സൈക്യാട്രി പ്രൊഫസർ, വൈദ്യവൃത്തി, വനിതാവകാശപ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇവക്കെല്ലാമുപരിയായി തൻറെ വിദ്യാഭ്യാസമേഖലയിലെ പരീക്ഷണങ്ങൾ തനിക്ക് ഏറെ വിലപ്പെട്ടതായിരുന്നുവെന്ന് ഡോ.മോണ്ടിസോറി തന്നെ വെളിപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. എന്തായിരുന്നാലും അഭൂതപൂർവമായ സ്വീകരണമാണ് പുതിയ പഠനോപകരണങ്ങക്ക് ലഭിച്ചതെന്ന് നിസംശയം പറയാവുന്നതാണ്.
മനുഷ്യൻ ഒരു ജാതി(species) എന്നുള്ള നിലയിലുള്ള സ്വഭാവഗുണങ്ങൾ(traits) നിലനിൽക്കുന്നതിന്നും, അവക്ക് വളർച്ചയോ തളർച്ചയോ അതുമല്ലെങ്കിൽ പരിവർത്തനം തന്നെയോ സംഭവിക്കുന്നതിന് ചാലകശക്തിയായി വർത്തിക്കുന്നതും അവൻറ ശൈശവാവസ്ഥയിൽ മാത്രമാണെന്നുള്ള ധാരണയിൽ ഡോ.മോണ്ടിസോറി എപ്പോഴോ എത്തിചേർന്നിരുന്നു.
വ്യവസ്ഥാപിതമായ ശീലങ്ങൾക്കു വിപരീതമായി പുതിയ പാഠശാലയിലെ (ശിശുഭവനം എന്നാണ് ഡോ.മോണ്ടിസോറി അതിനെ വിള്ച്ചതും ഇന്ന് ലോകമാസകലമുള്ള മോണ്ടിസോറി പഠനകേന്ദ്രങ്ങൾ അറിയപ്പെടുന്നതും) ഫർണിച്ചർ ഏല്ലാംതന്നെ പഠിതാക്കളുടെ അളവിലും അവർക്ക് സൌകര്യപ്രദമായി കൈകാര്യം ചെയ്യാവുന്ന രീതിയിലുമാണ് നിർമിച്ചിരുന്നത്. പഠനസാമഗ്രികൾ കുട്ടികൾക്ക് പ്രാപ്യമാകുംവിധം അവരുടെ ഉയരത്തിലും കാണുവാൻ കഴിയുംവിധവുമാണ് ക്രമീകരിച്ചിരുന്നത്. അവർക്കുവേണ്ടി നിയോഗിച്ചിരുന്ന അദ്ധ്യാപികക്കും എന്തൊക്കെ ചെയ്യണം എന്നതിനേക്കാൾ എന്തൊക്കെ ചെയ്യരുതെന്ന നിർദ്ദേശങ്ങളായിരുന്നു ഡോ.മോണ്ടിസോറി നൽകിയിരുന്നതെന്ന് പറയാം. അതിൽ പ്രധാനമെന്നു പറയാവുന്നത് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥിയെ പഠിപ്പിക്കരുത് മറിച്ച് പിന്തുടരുക മാത്രമാണ് ചെയ്യേണ്ടിയിരുന്നതെന്നാണ്.
പ്രകൃതി, തന്നിലൂടെ ഉടലെടുത്ത ജീവജാലങ്ങളിൽ അവയുടെ വളർച്ചാനിയമങ്ങൾ ഓരോന്നിന്റയും ഭ്രൂണത്തിൽതന്നെ എത്രവിദഗ്ദമായിട്ടാണ് പ്രോഗ്രാം ചെയ്തിരിക്കുന്നതെന്ന് മനസ്സിലാക്കിയ ഡോ.മോണ്ടിസോറി മനുഷ്യൻറെ വളർച്ചാവികാസ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ച് ആലോചിക്കുവാൻ തുടങ്ങി. ശൈശവം മാത്രമേ ആ പരമരഹസ്യം വെളിപ്പെടുത്തുന്നുള്ളൂ എന്ന് മനസ്സിലാക്കി ശൈശവം വിളിച്ചോതുന്ന കാര്യങ്ങൾ ഓരോന്നായി കണ്ടുപിടിച്ചു. ജനനത്തോടെ ബ്രൂണാവസ്ഥ പിന്നിടുന്ന ശിശു, മനുഷ്യജന്മത്തിനു മാത്രം പരിമിതവും സവിശേഷവുമായ ഒരു വളർച്ചാഘട്ടത്തിലേക്ക്, മനസ്സംബന്ധിയായ ഭ്രൂണാവസ്ഥ (Psychical embryo) പ്രാപിക്കുന്നതായി ഡോ.മോണ്ടിസോറി കണ്ടറിഞ്ഞു. ജനനം മുതൽ ആറുവയസ്സുവരെയുള്ള കാലഘട്ടം ശരീരത്തിൻറേയും മനസ്സിൻറേയും വളർച്ചയിൽ, അഥവാ നിർമിതിയിൽ പരമപ്രധാനമായ ഘട്ടമാണെന്നുള്ള നിഗമനത്തിൽ അവർ എത്തിചേർന്നു. മനഃശാസ്ത്രപരമായി ആഗിരണത്മക മനസ്സ് (absorbent mind) ആണ് ആ കാലഘട്ടത്തിൻറെ പ്രത്യേകതയായി ഡോ.മോണ്ടിസോറി വിലയിരുത്തിയത്.
ശൈശവത്തിൻറെ പ്രത്യേകതകൾ   
വളർച്ചയും വികാസവുമെല്ലാം കായികമായ അല്ലെങ്കിൽ ശാരീരികമായ സവിശേഷതകളായി മാത്രമേ അന്നുവരെ കണ്ടിരുന്നുള്ളൂ. മാനസീക വ്യവഹാരങ്ങളായ ഭാഷ, ഗണിതം, ശാസ്ത്രാവബോധം, ബുദ്ധി, അറിവ് മുതലായവയെല്ലാം പഠിച്ചെടുക്കേണ്ടവയോ പഠിപ്പിച്ചെടുക്കേണ്ടവയോ ആണെന്നായിരുന്നു പൊതുവേയുള്ള വിശ്വാസം. മനുഷ്യൻറെ വളർച്ചയെന്നാൽ അവൻറെ കായികമായ വളർച്ചയെന്നർത്ഥം. ഇതിന്നു കടകവിരുദ്ധമായ ആശയമായിരുന്നു ഭ്രൂണമനസ്സെന്ന ഡോ.മോണ്ടിസോറിയുടെ സങ്കൽപ്പം. അവിടുന്നിങ്ങോട്ട് ഏറെപേർ ഈ വിഷയങ്ങളിൽ ഗഹനമായ പഠനങ്ങൾ നടത്തുകയും നോം ചോംസ്കിയുടെ ആധുനിക പഠനനങ്ങൾ ഡോ.മോണ്ടിസോറിയുടെ കണ്ടെത്തലുകൾ ശരിവക്കുന്നുമുണ്ട്. ശരീരമെന്നപോലെത്തന്നെ മനസ്സും ദ്രൂണാവസ്ഥയിൽ നിന്നും വളരേണ്ടതുണ്ടെന്നും ഭൌതീക ഭ്രൂണാവസ്ഥയെപ്പോലെത്തന്നെ മനോഭ്രൂണവും മാനുഷീകമായ ഗുണവിശേഷങ്ങൾ നൈസർഗ്ഗീകമായി ഗുണസമ്പന്നമാണെന്നുള്ളതാണ് ഈ സങ്കൽപ്പനത്തിൻറെ കാതലായ അംശം. അങ്ങിനെയാണെങ്കിൽ കായികമായി വളരുവാൻ ഒരു ശിശുവിനെ ആരും വിദ്യാഭ്യാസം  ചെയ്യേണ്ടതില്ലാത്തപോലെ മാനസീകവളർച്ചക്കും വിദ്യാഭ്യാസമല്ല മറിച്ച് മനസ്സിൻറെ വികാസനിയമങ്ങളും നൈസർഗീക ഗുണശ്രേഷ്ടതകളും കണ്ടെത്തി അവയുടെ പോഷകാംശങ്ങൾ (ശരീരത്തിന് പോഷകപദാർത്ഥങ്ങളെന്നപോലെത്തന്നെ) കണ്ടെത്തി നൽകി ആരോഗ്യസമ്പുഷ്ടമാക്കുകയാണ് വേണ്ടതെന്ന് സംശയലേശമെന്ന്യേ ഡോ.മോണ്ടിസോറി പ്രഖ്യാപിച്ചു.
ഡോ.മോണ്ടിസോറിയിടെ സഹജാവബോധം(intuition)മാത്രമാണോ ഈ സങ്കൽപ്പനത്തിന്നടിസ്ഥാനം എന്നചോദ്യത്തിന് അല്ലെന്നുതന്നെയായിരിക്കും ദൃഢമായ ഉത്തരം. കുട്ടികൾ തൻറെ മുമ്പിൽ അവരുടെ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ സ്വയംവെള്പ്പെടുത്തുകയായിരുന്നു എന്നാണ് ഡോ.മോണ്ടിസോറി പറയുന്നത്. ശൈശവത്തെ ഉപാധികളില്ലാതെ പിന്തുടരുവാൻ ആധുനികലോകം മനസുവച്ചാൽ ഒരളവുവരെ എല്ലാ സാമൂഹ്യസാംസ്കാരിക സംഘർഷണങ്ങൾക്കും പരിഹാരം കണ്ടെത്താമെന്ന് മൂന്നാം വട്ടവും നോബൽ ലോകസമാധാന സമ്മാനത്തിന്ന് നാമനിർദ്ദേശം ചെയ്യപ്പെട്ട് ഐക്യരാഷ്ട്രസഭയിൽ പ്രസംഗിക്കവേ അവർ അഭിപ്രായപ്പെടുകയിണ്ടായി.
കുട്ടികൾ സ്വയം വെളിപ്പെടുത്തുകയും അതുമൂലം അവരുടെ മാനസ്സീകവളർച്ചാരഹസ്യങ്ങൾ കണ്ടെത്തി മാനഃശാസ്ത്ര തത്വങ്ങൾ അഥവാ വികസനിയമങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത് പുതിയൊരു ബോധനശാസ്ത്രം തന്നെ കണ്ടെത്തുന്നതിലേക്ക് വഴിവച്ചതുമായ ബാല്യത്തിന്റെ നൈസർഗീക ഗുണങ്ങൾ ഡോ.മോണ്ടിസോറി ഇങ്ങനെ ക്രോഡീകരിക്കുകയുണ്ടായി.
1.       മാനവരാശിയുടെ നിലനിൽപ്പിന്നാസ്പദമായ ഗുപ്തഗുണങ്ങളും നൈസർഗ്ഗീക വാസനകളും ശിശുക്കളിലാണ് നിലനിൽക്കുന്നത്.
2.       സൃഷ്ടികളിൽ മനുഷ്യനുമാത്രം പ്രകൃതിദത്തമായ വാസഗൃഹമോ സ്ഥലമോ ഇല്ല. അവനെ പരിസ്ഥിതിയുമായി ഇണങ്ങി ജീവിക്കുവാനുതകുംവിധം പാകപ്പെടുത്തുന്നത് ശൈശവത്തിൻറെ പ്രത്യേക ഗുണവിശേഷങ്ങളാണ്.
3.       ഒരു ശിശു ജന്മനാ സുവ്യവസ്ഥിതമായ അച്ചടക്കം പാലിക്കുകയും തൻറെ ചുറ്റുപാടിൽ ഒരു ക്രമം നിലനിന്നുകാണാൻ ആഗ്രഹിക്കികയും ചെയ്യുന്നു.
4.       സങ്കീർണ്ണമായ ഓരോ വളർച്ചാഘട്ടവും ശരിയാംവിധം പൂർത്തീകരിക്കുവാൻ പ്രാപ്തമാക്കും വിധം ശിശുവിൽ സഹജമായ സംവേദനക്ഷമത(sensitivity) ഉടലെടുക്കുകയും ലക്ഷ്യപൂർത്തീകരണത്തിനുശേഷം അപ്രത്യക്ഷമാവുകയും ചെയ്യുന്നു.
5.       ബാഹ്യപ്രകൃതിയാകട്ടെ സംവേദനാത്മക കാലയളവിനോട്(sensitive period) പ്രതികരിക്കുവാൻ തക്കവിധം ഉത്തേജക സങ്കേതമായി പ്രതിപ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെ അവൻറെ വളർച്ചയെ ത്വരിതപ്പെടുത്തുന്നു.
ആന്തരീകവും ബാഹ്യവുമായ പ്രകൃതിയുടെ ഈ ഇടപെടൽ മനഃശാസ്ത്രവിശകലനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ ക്രമത്തിലും ഏറെ പരിഗണിക്കപ്പെടേണ്ടതാണ്. ഏറെ സഹജവും ലളിതവവും സാമൂഹ്യപ്രദവും ആകേണ്ടിയിരുന്ന, ആയിരിക്കേണ്ട വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ മുതിർന്നവരുടെയും അവർ സൃഷ്ടിച്ചെടുത്ത സമൂഹ്യനിയമങ്ങളുടേയും സർക്കാരുകളുടേയും അഹന്താനിഷ്ഠമായ ദുരാഗ്രഹ ലക്ഷ്യങ്ങളായി പരിണമിക്കുകമൂലം നിലനിൽക്കുന്ന തലമുറയോടൊപ്പം മനുഷ്യരാശിയുടെ ഭാവിയും കൂടിയാണ് വീണ്ടെടുക്കുവാനാകാത്തവണ്ണം മലിനപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നതെന്ന ഡോ. മോണ്ടിസോറിയുടെ മുന്നറിയിപ്പ് പ്രസക്തവും കാലികപ്രാധാന്യം അർഹിക്കുന്നതുമാണ്.  
   

Saturday, December 9, 2017

The Snake crucified

THE SNAKE CRUCIFIED, AND RESURRECTED.
A novel, in general sense, is assessed, appreciated and discussed on the basis of its socio- cultural attitude, aesthetic perception of storytelling, strength and appeal of its characters, but when the writer is a novice and less a celebrity criteria of assessment too have chances of discrimination. ‘The snake crucified’, the first published works from new writer raises, as usual, the first question if it is worthy of discussion especially when novel as a literary form has been metamorphosed a lot in the hands of many sophisticated writers worldwide in content and presentation. I too started reading it with the same psychic standpoint though I am a promoter of the writer, being one of my friends, but reading a few paragraphs has created a kind of torrential movement strong enough to pull me down to its core and to catch me till the epilogue.
The story unfolds through a couple Davis and Nisha, a noted journalist of a renowned national magazine and his sweetheart, a junior but multi-talented cardiologist, who are in search of their identity, existential apprehensions and cosmic derivation, of course, with non-identical reasons. There! They are in Karuvankode, a remote Kerala village and in the middle of a people whose genre is not fit for any of well-known societal formations of the modern day. Davis has been born and brought up in the same village till his adolescent life by his most loving parents, the exorcist father and god-fearing mother.
A saga of chronicles arrayed in nebulized order that is only known to the author. Though the narrator has many places and locations in India in his hand to deliver the episodes it seems to be Karuvankode the epic centre and the portal which he wants to watch India and world through. So Karuvankode is not only the measure, matter and soul of story but also mirror of socio-political attitude and philosophical source of the author. An oppressed people though christened but not Christians, not Pulayas, the untouchables and unseeable caste of Kerala, as they were converted and they are also, by the religious scriptures, said to be equals to their own tormenters. The reader can’t help admitting that the author is a veteran as his craftsmanship of words and events filled with emotional integrations, psalms of hatred and hymns of sorcery.
The narrator weaves the past and present as warp and waft mixing magical exorcism and plain reality of wretched and wrenched life of Pulayas. The carat of aesthetical altitude of the reader is under stress and most of the time tested for originality. The courage of the author to split open the plain but obscured life to the hypocrite modernity is really appreciable at many places. Propagative and politically motivated shininess of the Indian socio-political models are questioned several occasions humbly educating the countrymen with staid realities. Karuvankode, the land of blacksmith, is always casting and recasting to mould, shape and solidify its people’s life but miserably fails as India, the great nation does.
Narrator is impartial to Karuvankode people and its life related matters are concerned but sensitive to political thoughts, theological views, social values and religious righteousness. He depends mostly on legends to reveal his standpoint and remedial suggestions. Take the Pottan’s debate with Sankaracharya. The great guru is totally subjugated and became submissive to Pottan; an absolute surrender but wisdom and uprightness is overpowered by physical viciousness. The reader can substitute Buddhism and Brahmanism or Aryans and Dravidians or any recent conflict that our country faces for Pottan and Guru and answer is ready! The core of India’s unanswered and unaddressed and so unsolved social problem and the source for all evils in polity of this national state, the caste system, is discussed throughout by the exchanges of lives in Karuvankode. Call it Ambedkarism or communism; the author may not bother.  The narrator does not ascend any rooftops to preach but opens the eternal truth he found expressed just in a murmur as softly as a bamboo leaf responds to breeze.
Chacko says to Davis,’ all sins which women commit should be forgiven my son.’ Then he measures his son’s quest for knowledge and only when his son shows a keen interest he replies, ‘they give birth to children… the world is here because of her patience, tear and silence… life they lived and death they died…’See how natural simple and genuine!
The writer, like many great novelists, breaks many conventions and convictions of literacy world, meaning all the values are either devalued or revaluated. No a single character in the novel is embodiment of high spotless morale nor is seat of total ugliness but admixture of standard rightness and wrongness; a little more or less that’s all. Morale parameters are redefined to the truthfulness of reality. The one who searches for Indulekha and Madhavan will definitely be disappointed.
Chacko the exorcist        
It is a universal fact that sorcery is known for taming the evil powers and using for selfish end most probably to ruin and eliminate or a total annihilation shall be the only outcome and the sorcerer would be the seat of all evilness. Chacko is an exception. He is basically a worshiper of nature. He not only sees divinity in all of its creations but also believes that when a creation is in synchronised with nature it too obtains divine powers of creator. There were no any floras or fauna that he could not communicate with him except a few human beings. One who could speak to a plant or butterfly could also share pain and pleasure with them. He believed in eternity of love and he loved all unconditionally and empathically. He was as content as any natural phenomenon and with his surroundings and with his family. An illiterate but wandered immensely  crisscrossing his country just like Vivekanda, Sankaracharya or any other hermit of his country had done only to satisfy his quench for pure wisdom and secret of the nature. What he understood, gained and learnt made him the sorcerer. To him, snake, comparing to a green scorpion, an owl or a spider could read nature better and so more dependable. The snake, in a nutshell, had superlative bliss. The most interesting subtleness of the author lies in the selection of snake as a medium, a symbol and the subject. Snake and cross are the most sensitive symbols that humanity has ever made and both are entwined right here in Karuvankode.
The Priest, exorbitantly pious          
 Fr. Sebastian Maliyekkal, the shepherd, is a blessed one, deific and healer. He was fulfilling his father’s last wish by becoming a priest what he could not have been even in a dream otherwise. To say he hadn’t had the call. So he had to act his act, his priesthood, a lot of rehearsal was a part of his life and he had to prompt, direct and to act. But others were not the part of his realm of his stage means all others who had to do away with him were out of his prompting and direction. So unexpectedness had prompted him quite often and no one can blame only the father for the developments in his life. The writer does here a great job. He points out how an established religion can never be religious. How cancerous a religion can be when it stands for devil on the name of God. Fr. Sebastian is the only one of the symptoms, neither reason nor outcome. Vulgarity is exposed, quite naturally, little vulgarly.
Black Cobra, the representative of God.          
The writer can mistakenly be alleged as a blasphemer for taming and naming the black cobra for solving small problems a people but the characterization of the lead in the novel is unmistakably a great artistic job. Manikyan will haunt the reader for ever. The original sinner, as per Christian mythology, all of a sudden becomes the heartthrob. No wonder if a genuine pious reader calls all the Gods to save him from all the dangers. It was the first time Chacko wanted the help of snake to solve his own sorrow and called him repeatedly waiting for his appearance. Came at last but died; unanswered. Quite heart-breaking a scene was it really! The writer does not testify the miraculous healing performed by Chacko, Manikyan as the mediator but the on behalf of experienced ones did so. Other few also testified Fr. Sebastian’s too for the same; leaving the judgement to the readers. Anyhow the question of real ministry is still remained ambiguous or else it is the only one thing unambiguous.
Life in Karuvankode
From generations to the present day life is a struggle in the terrains of Karuvankode. Chacko explains Davis how charayam, the sharp local beverage alcohol replaced milk as the best offering to the pulaya deities. It makes clear how reciprocally, milk replaced alcohol for the deities of elites. It’s the history of human kind. How cow becomes the sacred of the best cow eaters, owners of land became wretched landless drunkards, priests became murderers, cross became blood stained… one need not extensively search instead watch the life of this village, Karuvankode.
I am also critical to the exceeding number of characters and episodes related to many of them. A few of them make a little traffic blockage. Davis seems to be playing shadow of Langdon some times; to say, the author has created the evasive but flamboyant character using all the materials remained after all other players. Poetic beauty of the narration seems to be lost sometimes due to over-explanatory tendency or decorations of language. But one has to admit the author has really authenticated an own style. One can criticize dissent or appreciate writing but never dictate a writer to rewrite a works.   
It really seems to me a great works by all means.
          

                 

Sunday, May 14, 2017

SCIENCE OF PEACE



                           We have a branch of 'science of war' so do all countries. what we do not have is a branch of ' science of peace' but we repeatedly say peace is desirable not war. When we need peace what we need is not laboratories for sophisticated weapons but weapons of peace. war is violence, destruction and invasion. Peace? we don't have even definition or description; we will say when there is no war remains peace. when there is no peace that doesn't war but how does no-war becomes peace? no chance.Peace is something different ; no comparison with war. It is an independent entity.
                        Building up a laboratory of peace is not as costly as that of war. 1% of the total expenditure that world countries will do. Still all are interested in war technology and science. Seems to be strange? Yes you are right; none is interested to think or act. Many even do not know there exist laboratories of peace. Oh! what a strange world!

Saturday, April 15, 2017

MONTESSORI CIRCLE



Dr.Maria Montessori


Introduction to Montessori 


                               This book is an earnest attempt to understand the Montessori way of education and help others who want to do so. It also discusses the relevance of the methodology to the current scenario and how it could be a solution to a number of education-related issues. I am open enough to say in advance that my approach to Montessori is not critical, except with respect to how some people treat it. Four decades ago, I started my career as a tutor for a group of young people who had dropped out of school and then continued their education in private. It was an opening for me to materialize my passionate dream of becoming a teacher. As time went by, I started my school organization. However, instead of being a satisfied teacher to many outstanding students, several unresolved issues that I had to face as a teacher or as the school manager haunted me. I knew that this was not my only concern, but every educator involved must face it although the intensity varies. The general conclusion that something is wrong with the system was unacceptable to me. And so, I continued my search for a solution for the set of issues that I thought most important. If I sum them up, they are 1. Generally, pupils are not interested in school, although school is an inseparable part of their life. They look happy when they're not in school. 2. School activities are not student-centred, and so a variety of other concerns conflict and collide in school-events to spoil the real purpose. 3. The life of a student seems unbearable when you look at the teaching-learning process from the perspective of the students. 5 4. A slow learner remains a backbencher throughout his education, although his teachers have identified him in his kindergarten level. 5. The lessons they learn in schools and universities are not meant to solve real-life problems. I read as many books as possible, attended seminars and had discussions with like-minded people, but I did not find a satisfactory solution. I thought I was looking for something unattainable. The reading of ‘The discovery of the child’ and ‘The Absorbent mind’, both written by Dr Maria Montessori was an eye-opener to me. Eventually, I felt I could reach the pedagogical philosophy that I was searching for. The philosophy suggested a fairly simple relief for all the issues that I took to be extremely complicated. How simple was that? I was sceptical for a while to the idea of whether it would work. I saw that it was supported and promoted by renowned scientists such as Thomas Edison and Alexander Graham Bell, psychologists such as Sigmund Freud and Jean Piaget, the Nobel laureate as Rabindranath Tagore. The critic was also one of the leading figures of the time, William H Kilpatrick, a renowned student of Professor John Dewey, Dr Montessori's contemporary educational philosopher. Anyway, I decided to see it myself, took an online course, got a diploma, brought Montessori materials, and started the 'Montessori House of Children'. All that is mentioned in this book is based on my learning, understanding and experience on the subject, Montessori. I tried to express the things I wanted to say in a coherent way, but the breadth of the subject prevented me from cataloguing them in perfect order. I apologize if that breaks legibility. But it is useful in a way that a reader may take little by little, which he or she thinks convenient. As such, it would require no sophistication from the reader's side. Take the topic as the title 6 indicates and you can continue without responsibility or burden. I split my opening comment into two questions. Why is this book? Who is this book aimed at? First, the Montessori method is scientific, just and student-centred, but not the government-sponsored due to a myriad of reasons. Therefore, brief handbooks are not available. It took me two years and long reading sessions to develop a sense of Montessori as a teaching methodology. Books weren't available either, thanks to online platforms, but now it's handy. Then I thought a book as a gateway that describes the philosophy and practice of the method would be useful for one who wants to get a synoptic awareness. The Montessori method really deserves promotion. Many people think the same, but do not have the know-how to begin or run a 'Montessori House of Children'. The limited number of training-facility in this country prevents the teachers from getting trained. This book may work as a guide for them too. Second, I think that a debate about the relevance of the subject is the need for time, especially when a sort of stagnation has crept into the system. You may think of this book as an initiative in this regard. For a beginner, it may be useful to know certain uses or phrases related to the Montessori method. Among them, the first is the House of Children. This is a well-planned and prepared environment where a child's education begins within the Montessori system. Children from three to six years are admitted for primary education. There will be no grading or division of rank between them. Then comes "Montessori equipment". These are educational materials designed to educate children (most of which are designed by Dr Maria Montessori). ‘Montessori teacher' is a qualified teacher of the Montessori method. The general use of the term “teacher” in this book refers to “Montessori teacher”. The didactic aids are 7 categorized into some sections according to the type of work. They are known as 1. Sensorial materials 2. Practical life materials 3. Mathematical materials 4. Language materials 5. Geography and Biology materials 6. Art and music materials... Throughout this book, the pronoun 'he' is used for a child. It's not because of any gender bias, but 'it' seems to be a little inanimate for a child and 'she' is reserved for mother nature and teacher. One more thing, there is a confusion of the usage of ‘Montessori’ as the same is used for the method and its inventor. Here, in this book, simple notation of Montessori refers the method and Dr Montessori denotes the founder Dr Maria Montessori. I, broadly and for convenience, assimilated twelve principles of Montessori philosophy to pen this book. Follow the child. Nature has encrypted the laws of development and programmed the child, and the child intrinsically knows how to decode it and use it for his growth. And only the child possesses the key to open it. Therefore, the primary duty of adults and educators, particularly is to follow the child. Any sort of domination, persuasion or imposition will harm the child’s growth both mentally and physically. Cognition through movement. The capacity for voluntary movement is the very quality of the human being as a species has played a crucial role in its development. And this is the secret of his being supreme among other creatures. This acted as the core agent for the development of his cognitive powers. Movements under infinite forms therefore continue to be the basis of child development. Freedom to select. Contrary to what we think, a child does not have to be under the command of someone. That means that 8 the choice of action should be reserved for the child rather than his or her guardian. Freedom of choice is nothing else but his birthright. So, a child can have his choice to do or not do something. Peer learning and teaching. Clustering of children, if necessary, should be based on developmental stages, not age or size. This enables them to maintain social relations that are essential to their development. This way of working together also provides many opportunities for learning and teaching among peers. In a learning environment, such as Montessori, this is inevitable for better and natural learning. Development from within. A child is not an excellent piece of stone to be chiselled out a beautiful statue by an eminent sculptor, but an animate integrated being to develop fully. Thus, the most minute development that takes place in a child should be an intrinsic affair. Exclusion of awards and punishment. A reward, as well as a punishment, is restricted, as both are harmful to child development. All sorts of impositions, regardless of the objectives, do more damage than help. Refusing to do something does not mean that he completely rejected it, just that he does not want to do it at that time. Likewise, his initiative is an indication of his interest. Subverting the plan by offering a reward or punishment has only negative consequences. Self-education. Every child can explore this world, understand it, and find his or her place and cosmic duty. Besides, his spontaneity and intuition should be his credible source of education. Thus, 'let him learn' is the best attitude of guardians and teachers towards a child. It does not mean leaving the child to his fate, but to provide him with the appropriate environment that meets his needs. Learn context from material to abstraction. Education is not a matter of lecturing, listening, reading, and writing, but understanding one’s world and oneself. Abstraction of ideas 9 becomes the core objective. Verbal discourse does not lead much to this, but experiential activities are the only educational process. In Montessori, we always go from concreteness to abstraction as a learning process. Fairy-tale free. A child of young age is not capable to imagine something as he engages with only real things, interacts with only reality. So, unreal, like fairy tale characters, epic heroes and even the Gods of religions, will harm his rational thinking process. Orderliness, physical and psychical. Nature is so because it's in perfect order. So, the order is the foremost thing to be achieved in a place of education. It doesn't mean discipline imposed by any other agencies, but keeping natural orderliness. Sensitive periods. A sensitive period is a period that causes a significant change within the life cycle of a living being. Nature makes its subjects able to achieve something very important in that particular time frame. For example, a child acquires and speaks a language before he is three years old. Each of his accomplishments is easy for him as he is influenced by a sensitive period. If the language acquisition does not take place in the period, the child may not speak, as this development is supposed to happen in the sensitive period. Child psychology. Child psychology was a set of theories based on speculations and assumptions of adults' conveniences and conventions before Dr Montessori. However, she came across something new and unprecedented about a child and his mind. Her educational system is also built on the psychology of the child, the absorbing mind. To those who may read this book, unlike other topics, you cannot read if you position yourself firmly in relation to your convictions especially when you are new to Montessori. In case you are a stringent Montessorian too, you may disagree with some of the ideas that I put forward. My point: here, we 10 need a transition from the philosophical mode to the scientific approach that can lead us to reality prevails. When we depend philosophy alone, I think, we are sometimes moving away from reality. For example, educational philosophies are concerned, they are aimed at teachers and schools but they are not decision-makers, that the State really determines curricula and not educators and institutions. Then how do we move then ignoring that factor? Epistemology may be amalgams of philosophies but, in my view, should not stand for eternal subtlety. Subtlety does not exist in ideas, but the distant quality of matter is the one true being. I think any debate on education should aim for social change, not just a philosophical exercise. So, let's get into this book without prejudice, without ideological commitment and without big expectations.

Wednesday, March 29, 2017

DEER HUNT AND MORE

The deer (chital) hunt episode in Mahadevpur is only a tip of the iceberg, better say it's come out only because of the loot sharing dispute and political group rivalry. A well-organised nexus of political leaders, police and forest dept., government officials and media is plundering the serenity and wealth of this area for a long time. Erstwhile Mahadevpur Mandal is famous for religious harmony, agriculture. fine teak wood and other forest products, good quality sand and pilgrimage. What one has to do is very simple, fix the share of the Nexus and the gains are unlimited. a few examples are
1. one can have government land of any quantity readily registered on one"s or suggested name.
2. Home delivery of the quantity of teak wood.
3.Hunting facility ( porcupine, deer, wild pig etc)
4. Sand mining of unlimited quantity ( daily 1500 to 3000 tippers are already running; incredible! here it is common.
5.one can even have a private temple in forest land.
6. One can run generator operated saw mill in deep forest.
7. If one likes to cultivate Ganja in huge way ; possible!